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                      促進自閉癥幼兒語言發展的幾個策略

                      更新時間:2019-01-09 15:51作者:王華老師

                        自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙,他們主要表現為語言的理解能力以及運用能力發展很緩慢,他們不能及早地正確理解別人所說的的含義,或者是模棱兩可,或者是斷章取義;同時對語言結構掌握很差,只能講些簡單句、情景性的句子,句子結構及不完善。這一切阻礙了他們的發展。因此,對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。

                        在干預的過程中我們主要運用行為訓練法對他們進行語言訓練。在訓練過程中注重環境的營造,即為幼兒創設融合性保教的大環境,其中物質環境和人際環境的創設為語言的訓練打下了情感基礎,因為對自閉癥幼兒來說情感的建立是進行教育的第一步;同時運用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平,從而促進語言的發展,所以游戲是對自閉癥幼兒進行語言訓練的最有效的方法之一。

                        一、注重環境優化,創設融合性保教的大環境

                        1、戶外活動:

                        在創設融合性大環境中戶外活動就是一個很好的環節。自閉癥幼兒的動作能力特強,他們的運動量也很大,很喜歡到操場上玩大型運動器械,我們就安排他們與普通孩子一起進行戶外活動,在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導自閉癥幼兒與普通孩子一起交流,讓他們跟著普通孩子一起學習排隊,如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械,如果教師放任讓他們自己玩,玩了兩下他們就不高興玩了,因此,在活動時我請一個普通班的孩子和他們一起翹,教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》,這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學習語言。

                        2、創設游戲環境:

                        A、角色游戲:

                        游戲是幼兒的主要活動,為了引導自閉癥幼兒玩角色游戲,老師經常帶他們到普通班級參與角色游戲。當孩子們跨入普通班級門口時,老師首先提醒他們與班級老師打招呼:“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中,孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色,如醫生、超市的營業員等。為了使游戲進行下去,角色與角色之間要發生聯系,而自閉癥幼兒又沒有能力去聯系、溝通,這時,老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通,向他們提一些簡單的問題,在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中,孩子們之間也會發生沖突,如爭奪玩具等,這時,老師可鼓勵孩子動腦筋,想辦法,或者提醒他們說一句好聽的話:“請你……”,也可鼓勵孩子去求助其他老師:“*老師,我要……”。在這樣的情景中,孩子迫切需要解決當前的問題,說話的欲望就比較強烈,此時說出來的話語與當前的場合比較吻合,而不再出現亂說話的現象。在角色游戲活動中,教師的參與、指導是很重要的。

                        B、主題活動:

                        經常開展主題活動,不僅能訓練孩子們的語言,還能促進孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中,普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來,大家都長大一歲了,要努力地學習各種本領,自閉癥幼兒要求仔細地聽他們講話,在活動最后大家一起交換新年禮物時,則要求每個孩子都說上一句祝福的話,在普通孩子的感染下,在老師的引導下,自閉癥幼兒也能說出一句話,如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主

                        題非常明了的氛圍中,自閉癥幼兒語言學習的積極性高,效果也比較好。

                        C、區域活動:

                        每天的區域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因為在活動中,孩子們能依據自己的意愿自由的選擇內容。在活動中可采取大帶小的形式,即中大班的孩子帶領自閉癥幼兒一起參與活動,相互之間要溝通,哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么,還要教他們學說玩具的名稱,如“娃娃”、“積木”、“皮球”等,讓這些孩子即玩得開心,又從中得到了練習說話的機會。

                        二、訓練策略:

                        策略一:用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力,學習聽懂指令并能執行。

                        對自閉癥幼兒進行語言訓練,必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法,貼近幼兒生活的游戲可以為其創設一定的交流情境,激發其說話的愿望。

                        活動1:小鳥飛

                        為了讓幼兒理解詞“飛”,“大風”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設計了游戲“小鳥飛”:鳥媽媽帶領小鳥們張開翅膀飛呀飛,大風來了飛得慢些,老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說:“小鳥飛呀飛,小鳥飛呀飛……。”訓練初期,他們不太愿意配合,老師可手把手地帶領他們一起飛,還請普通班的幼兒一起參與,在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導幼兒跟著一起游戲。

                        活動2:擊鼓找物

                        老師用小棒擊鼓,讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動,鼓聲一停,則讓孩子停下,并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣,老師就利用這一心理特點,當孩子拿對了就抱抱他,或者向他微笑表示表揚,最后讓他敲一下鼓,然后再進行游戲。

                        活動3:小動物找朋友

                        為了訓練孩子聽到自己的名字有反應,可通過《小動物找朋友》這游戲進行練習。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后,老師模仿小動物的叫聲,然后叫一小朋友的名字,如:“喵喵喵,***,在那里?”要求孩子聽到自己的名字能說:“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應,老師則走到椅子背后給予再次的重復,如果孩子能說出“到”或伸出頭時,老師就表示:“你真棒,小貓和你做朋友!”游戲初始階段,可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。

                        策略二:用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力,促進幼兒的自我及他我的認知;指導幼兒能用請求語和老師交談。

                        對自閉癥幼兒來說,他們的一切學習就是模仿。而且他們善于模仿,模仿能力比較強。老師為他們創設游戲的環境,讓他們在特定的真實的情景中通過學習模仿動作,在做做玩玩的中從而習得模仿性語言,形成語言定勢,促進他們的語言發展。

                        A、模仿動作:游戲《請你照我這樣做》

                        通過游戲《請你照我這樣做》,模仿指認五官。如老師指著自己的眼睛說:“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說:“這是眼睛”學說簡單句。在多次模仿的基礎上,孩子就能自己指出五官,并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學說名稱,促進幼兒的語言發展。

                        B、模仿語言:游戲《我會說》

                        老師創設游戲的情景:一個小朋友(由中班幼兒扮演)在看書,忽然,他大聲地說:老師我要喝水。然后反復說幾次,老師引導自閉癥幼兒模

                        仿,用此辦法還可模仿說:我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

                        策略三:用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力,從而促進其應答性語言的發展。

                        孩子游戲行為水平的高低,直接影響著其語言的發展。在孩子的游戲中,老師以游戲的口吻介入孩子的游戲,進行指導和點撥,在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發展。如在《娃娃家》游戲中,老師帶領他們學做小客人,這時大班孩子會熱情的招待他們,老師可在一旁提示孩子,鼓勵他們學說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應,大約要經過一段時間以后,他們能跟著說,這時,老師要及時地給予表揚。再過一段時間,只要得到暗示他們就能自己說:謝謝。接著,老師可提出更高一點的要求如:鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進行,孩子的游戲能力逐漸提高,他也想用語言來交流,當老師的提問時,孩子也愿意回答你。堅持一段時間,孩子的游戲水平會逐漸提高,同時說話的興趣也同樣會提高。

                        經過一年時間的對自閉癥幼兒語言訓練的實踐與研究,取得了一些成果:

                        1、語言理解能力的提高:

                        (1)接受性語言的發展:

                        通過訓練,孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解,毫無反應,現在逐步地從單純性的語言發展到連續性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意,對老師的“把門關上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執行;對于“把門關上,把皮球拿過來”等連續性指令孩子也能樂意地去執行。

                        (2)回聲性語言的減少:

                        自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點。訓練前,他們的語言基本上都是回聲性的,如老師問:“你叫什么名字?”回答通常是:“什么名字?”問:“你幾歲了?”回答是:“幾歲了?”通過一年的訓練,孩子的這種回聲性的語言大大減少了,說明孩子對語言的理解能力提高了。

                        2、語言表達能力的提高:

                        (1)人稱代詞的使用不在混淆了:

                        以往孩子不能正確地區分“你、我、他”等人稱代詞,在使用的過程中經常混淆。如老師問:“你叫什么名字?”回答是:“你叫***。”問:“今天誰來接你回家?”回答是:“爸爸接你回家。”通過訓練,孩子現在能正確地區分“你、我、他”等人稱代詞了。

                        (2)能正確的區分所屬的概念:

                        訓練前孩子說:“喝水。”經過訓練以后則會說:“我要喝水。”或“***要喝水。”以前說:“***,汽車。”現在會說:“***要玩小汽車。”或“我要玩小汽車。”訓練前說:“不要了。”并把手中的玩具給旁邊的同伴,現在會說:“我不要積木了,給浩浩(旁邊同伴的名字)玩。”

                        (3)能初步和同伴進行交往:

                        隨著孩子理解性語言的提高,他們表達自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中,他們也愿意和其他小伙伴一起活動,能在老師的提醒下,嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說:“謝謝”、“早上好”等。

                        其實,對自閉癥兒童語言訓練的各種方法和策略是融會貫通的,他們是交替使用的,是不能分割的整體,但自閉癥兒童的差異太大,在訓練中要因人而已。

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